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這時候循循善誘就是我們需要學習的，如何幫助孩子找到屬於自己的目標？這個問題就比較深奧了，值得另立一篇作為探討。

我們知道李安是大導演，但我們可能不知道李安的爸爸是大教育家，先後當過好幾所學校校長。如果不是他的循循善誘，或許李安還是一位無名之輩。簡言之，在少數的例子當中，考高分不一定未來有好前途，這點是我們作為家長，需要認清的第二個事實。

但是也要記得，考高分可不一定等於讀好書，這也值得另外立一篇文章探討。例如：老師不用心的時候、拿很簡單的考卷在寫、注重片面而非整體的學習等等時候，我們能保證考高分一定是讀好書嗎？諸如種種，還是有其他的例子可舉。

總之，在少數的例子當中，考高分可不一定等於讀好書。但如果孩子沒有對特定目標產生極大的興趣，或許先讀讀書是一個好的方向，而考試確實是一種簡單的指標。

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如果孩子的學習，遇到了阻礙，例如，考試五十分，我們卻寄望孩子下一次段考直接考到九十、一百分，這機率大嗎？

尤有甚者，苛責之、懲罰之，這些方法並沒有那麼大的效果，而且容易傷了家庭之間的和氣。

我們知道，考試能夠到六十分所要花費的努力，與六十分到八十分可能是一樣的；考試能夠從六十分到八十分所要花費的努力，與從八十分到九十分可能是一樣的；考試能夠從八十分到九十分所要花費的努力，與從九十分到九十五分可能是一樣的。

在求學的路上，我們自己尚且不應好高騖遠的上次考五十，下次要考九十、一百，不然要自虐；我們何以施加同樣的要求在親骨肉上，而施以奇怪苛責或懲罰？

我們是孩子讀書的助力，並非孩子讀書的阻力。

一種方法是，先讓孩子自己定目標，縱使前一次考試或好或遭，再加以我們自己的外力進行調整協助，太過則協助給予規劃，或是將我們的外力化為獎勵來協助。

許多教育學圖書指出，好的教練在學員犯錯時並非苛責，而是加以指點方法、多做示範；在學員表現時，則加以稱讚、給予鼓勵。這樣能夠進入一個良性循環，讓學員了解好的教練能夠站在他的立場、給予鼓勵繼續向前；並在低潮時，給予陪伴，等候下一個高峰。

如果從弟子規來看，或許父母也是一種教練，而孩子就是那個需要我們陪伴的學員。只是，學的，是人生這回事。

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例如：孩子沒有特殊興趣、沒有特殊班級的情況下。這次就是考糟了，高中的考試只考個五十分，這時候，我們不應該不問因果的進行責罵與處罰，萬一如果孩子真的還是有在唸書上努力、只是方法不對，身體結構上會產生一種「努力讀書=懲罰」的潛意識，這將不利於學習。

取而代之的，我們可以先親切的詢問，或許我們可以用上歷史上稱呼孩子最親切的用詞(雖然此分數可能也是孩子歷史上最低的分數)，此例小畢，「小畢啊，這次考試考糟糕了，你覺得什麼原因導致考試這樣的狀況？你覺得，下次目標考幾分比較好？」

這樣詢問，好處是可以表達我們父母對於孩子的關切，並能夠讓他們自己分析原因、訂立目標。

學會分析問題、訂立目標的技巧；與這次考高分的技巧那個重要？學會分析問題、訂立目標，久之變能夠處理考試的問題；但單純一次考高分，卻不一定能夠學會分析問題、訂立目標的技巧。我們何不權且當作這是孩子人生當中遇到的一次困難，我們在旁協助、和孩子一起面對與討論策略、讓孩子能從當中學習到日後面對種種困難的方法？

授之以漁而非受之以魚，如果孩子能夠自己在這次不好的考試當中，學到一輩子受用的技巧，能夠「分析問題、訂立目標」，這不是也是我們家長入土前，人所樂見的？

我們不只可以教導孩子如何改善劣勢、更可以同時教導其改善劣勢的分析方法。

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先讓孩子自己定目標，縱使前一次考試或好或遭，再加以我們自己的外力進行調整協助，談談將我們的外力化為獎勵來協助的方式。

回到例子當中，小畢如果比較沒有自信，只是回達「60分…」，這還是低於我們所期望、也可能達成的七十分(假設)以上，則我們可以將我們的外力的幫忙，引導在六十分到七十分，用在「訂立目標」上，例如對我們比較沒有信心的孩子說：「小畢啊，你覺得我們訂七十分怎麼樣，如果下次考七十分以上，爸爸媽媽帶你去吃你一直在說的那家餐廳，你說如何？」。

先讓孩子自己說出目標，我們次將外力使用在「訂立目標與我們期望的差距上」，心裡上容易產生一些錯覺「太好了！只要多十分就能夠去吃一直期待的餐廳！爸媽對我真好」

事實上，此次考試與我們的期望目標，有二十分之多。

但同樣的目標，因做法上的不同，會產生結果上的差異，來的比斥責有幫助、有機率達成。

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先讓孩子自己定目標，縱使前一次考試或好或遭，再加以我們自己的外力進行調整協助，談談太過則協助給予規劃的方式。

例子中，如果小畢非常自信(也有可能想要對此次免責)而回達「90分」，固然是遠遠高於下次我們對孩子的期望沒錯，但這次才考50分，下次如何90分？我們可以協助孩子規劃計畫表，把我們的外力用在「規劃檢核」上。

「小畢阿，那下次要看九十分，代表一個禮拜以後要六十分，兩個禮拜以後要七十分，三個禮拜要八十分，才有機會能夠達成一個月後的段考九十分呢。你要怎麼達成呢？」

孩子通常會有一段自己的回答，例如「我就多看一點書，少用一點手機…等等」，如果這些都太抽象，我們幫助他的計劃更為具體，也是需要做的。

例如「不然，你每天固定多算30分鐘數學，我們就每天蓋一個章，算一算到下次月考總共30天，集滿25個章我們就去你最愛的那間餐廳吃飯，你看如何？」「好啊！最喜歡那間餐廳」「好，那爸媽希望你持之以恆喔。如果真的達成目標，我們可以再有另外一次去餐廳的配額！」

在例子當中，「考試分數」的能力，與「規劃實現目標」的能力，哪個對孩子會比較重要呢？

在這個例子之中，我們不但達成目標，而且能透過孩子的成長過程的參與、奠基起家人感情的基石。

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成也英雄，敗也英雄。生物學上，我們發現每一個孩子的基因，其實相去無幾，99.99%以上的基因是一樣的，所差異的可能是孩子的生長環境。換成在學習以至於未來的人生上來說，可以說是，成也教育、敗也教育。而父與母在教育上扮演不可或缺的角色，台語俗諺「生的放一邊，養的功勞恰大天」大抵也是這個道理。

在這個過程當中，我們需要給予青少年孩子適當的尊重、也需要讓孩子學習自己分析問題、自己訂立目標的過程。

在訂立以後，我們只是施加微調，或是協助執行，這些都不需要花費很大的時間，即可達到幫助孩子的效果，心理上也會讓孩子感受到父母站在支持他的立場。更可能在過程中，得到受用一生的自我規劃、管理能力。

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從上面的例子，我們不難發現，循循善誘是一門需要加以學習的武功，實際運用上也變化萬千需要依照情況加以活用，連我們家長都需要一起努力。

這個努力，不是只有用形上的努力，我們作為家長的，如果真的很關心孩子的未來，更要用心去做。換言之，不只是只有投入教育教育孩子的時間，更重要的是，要投入教育孩子的「方法」，我們如果能夠在方法上進行調整、繼續進步，我們不但能夠在孩子成長的道路上，與孩子和諧的共處，更能夠在過程當中，為孩子的未來，留下長期受用的影響。

其實人生的旅途上，從牙牙學語、小學寫字、莘莘學子、結婚生子、孩子成家、退休生活、面對來世，每個階段的累積其實都是我們人生中一個學習的路程，每一次的學習也都是一個人生的縮影，而「教育孩子」的過程，當然也是我們學習當中的一部分。我們作為父母的，如果能夠放下台階，當然也能夠在過程當中向孩子學習，彼此一起成長。