葉雄高中物理家教網

高中物理教學近二十年來，所遇到的孩子比較兩極，一種是對物理很有興趣，一種是對物理很沒有興趣。比較少的情況，是介於兩者之間的。

對物理很沒有興趣，主要原因其實大多都是不想要背誦公式。如果探究孩子希望選擇理組而不是文組的原因，某種程度上也是希望不需要太多記憶，但相對而言，推理、推演、計算是可以接受的。如果探究孩子希望選擇文組而不是理組的原因，有不佔少數的一部分，是因為數學物理公式，在學習歷程上所帶來的氣餒、與挫折。

這邊的教法，與一般的物理補習班不一樣，並不會直接丟給孩子們公式、形式、定義，取而代之的，會先詢問：『關於這個命名，我們怎麼樣定義比較合理？』、『關於這個計算，我們的怎麼樣的操作比較適合？』、『這個係數，是什麼意思？我們對他有什麼樣的感覺？』。雖然啟發式的學習起步上會比較花時間，但是因為學習的更深、更遠、更有動機，這些會在後期的收穫時加以表現。

孩子一旦有了初步的想法，我們再順著這個想法去發展、推演，通常會順利很多。臺灣人數理基底很厲害，通常有7成左右的概率，孩子所提出的初步想法就是正確的，如此便只需要導引、討論，而非去講解、記憶。如果同學的初步想法是錯誤的，試誤學習其實也是一種不錯的學習方式，那其實我們也只需要詢問孩子，『那這樣會不會產生這個問題？會不會衍生那類的問題』，依照自己所思所想的進行判斷，通常就會修正為比較正確的思考方向了。

如果心中既定成見的那塊大石沒有放下，後面往往會導致許多的問題。如果心中的那塊大石既已放下，那麼也不需要把老師們心中的大石再丟給同學，會受傷的。孩子們可以在學習的過程當中，自行選擇提起有興趣的材料。

從這個例子來看，我們也可以去思考，好的老師可能只是擅長給予引導，逐步由學生的想法抽絲剝繭，而非給予一個自己心中冰凍已久、需要背誦三尺的成見。我的國文不是很好，所以只能念電機系，但或許，論語的循循善誘，講的就是這個意思。

我們自從出生以來，需要學習，學習著語言，怎麼叫爸爸怎麼叫媽媽；已而，國小了學識字、中學時期學習各基礎知識層面的廣度、大學研究所學習專業的深度。然而，到了公司社會，我們還是繼續在學習，學習著如何與同事相處、上司相處、已而與下屬相處。慢慢的結了婚、生了孩子，我們還是在學習，學習著與配偶相處、如何教導孩子。最後孩子長大了，那個一路上吵吵鬧鬧以來的配偶也成為了老來的相伴，我們還是在學習，學習著如何與老伴相處、如何放下孩子的人生讓孩子放手去飛。人生的最後要回去了，我們都還在學習，學習如何放下懸念、放下回憶與罣礙、放下這用力所提起的人生。如果說，人生就是來一趟學習的旅程，那麼，在這個學習的過程裡面，如果我們作為家長的自己其實只是作為孩子學習人生的「同學」，只是同學比較不同，是一個學長學弟、學姐學妹，所謂的前輩。我們也可學習著，使用「發問」取代「命令」的方式來教育我們所謂的晚輩孩提。如果我們改用「這樣做的話，結果會不會…？那樣做的話結果會不會…？」取代「這樣不行！那樣不行！」，可能更有利於對晚輩的學習、教化、乃至於思考素養。如此，可以讓孩子除了得到我們所分享的人生歷練，更可以讓題孩子有自己思考的能力，因而代代地日新又新。

如果說，人生其實也是一個「悟、理」的過程，我們得到一個答案，我會想去驗證是不是真的答案；而後，我最想做的，是樂於分享我的經歷、與我的解答，但或許不是強加於他人，自己的答案。

我想，我們都是人生當中一起的同學，那麼，你會怎麼做呢？

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學習的效率，重點在於盡量避免重複學習。
避免重複的學習，其一可能來自複習策略或方法上，使得短期記憶容易成為長期，避免反覆學習內容相同的東西；其二則來自於新知識的組織或方法上，使得新知識能夠高效的傳達。前者我們在物理該怎麼念當中，有略做提及，我們這篇就後者的問題加以探討。

物理是門連貫的學科，往往需要在既已學過得內容裡會衍生出新的所學，而常常概念極為相似的章節可以就相異部份來作為比較。
例如，重力學與靜電力，有大量相似之處，一般重力學(高二)的講授在前、靜電力(高三)的講授在後。第一種，此時如果孩子的學習已足，在教學上我們可以將相似部略過，專門加強相異部份、無法比較部份。而第二種，如果孩子在重力學的觀念有所疑惑，此時，與其重述靜電學，不如在重述靜電學相同的時間內，先複習重力學再從其衍生出靜電力學。

對於孩子的先前學習已足的情況，我們可以省去大量新知識傳播的時間；而對於孩子的先前學習不足的情況，我們可以在相同時間內完成舊有知識的複習與新知識的傳達。當然，以這種方法學習，有賴於將教材用心做好規劃，在新章節來臨時，區分為既有與新授的內容，並且依照孩子的程度，決定採取第一種或第二種策略授予。舊的夠熟，學習新的差異，增加學習速度；舊的不熟，學習新的一起複習舊有的，增廣學習範圍。

當然，因為需要瞭解既有知識的熟練度的過程，這種方法需要使用在可與學生互動為的前提下，家教、小班的情況得以順利進行；影帶班、大班的情形，策略的施展或許相對較為受限。家教班課程速度表，也可以參閱：連結，以比較不同物理課程在差異學習下的速度優勢。

其他如：雙狹縫與單狹縫實驗、古典物理與近代物理、波動論與粒子論、巨觀理論與微觀理論…等等。
有者雖證明的原理不同，但實驗上設備、關係式等，有大量相同之處；有者，雖形上本體論的假設不同，但形下亦有相同表現等等；可區分出不少相同、相異之處。

溫故而知新，可以為師矣。是論語內紀錄孔子說的一段話。道理上，或許有其相近的地方。
與各位教師們共勉之。

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