學習的效率，重點在於盡量避免重複學習。
避免重複的學習，其一可能來自複習策略或方法上，使得短期記憶容易成為長期，避免反覆學習內容相同的東西；其二則來自於新知識的組織或方法上，使得新知識能夠高效的傳達。前者我們在物理該怎麼念當中，有略做提及，我們這篇就後者的問題加以探討。

物理是門連貫的學科，往往需要在既已學過得內容裡會衍生出新的所學，而常常概念極為相似的章節可以就相異部份來作為比較。
例如，重力學與靜電力，有大量相似之處，一般重力學(高二)的講授在前、靜電力(高三)的講授在後。第一種，此時如果孩子的學習已足，在教學上我們可以將相似部略過，專門加強相異部份、無法比較部份。而第二種，如果孩子在重力學的觀念有所疑惑，此時，與其重述靜電學，不如在重述靜電學相同的時間內，先複習重力學再從其衍生出靜電力學。

對於孩子的先前學習已足的情況，我們可以省去大量新知識傳播的時間；而對於孩子的先前學習不足的情況，我們可以在相同時間內完成舊有知識的複習與新知識的傳達。當然，以這種方法學習，有賴於將教材用心做好規劃，在新章節來臨時，區分為既有與新授的內容，並且依照孩子的程度，決定採取第一種或第二種策略授予。舊的夠熟，學習新的差異，增加學習速度；舊的不熟，學習新的一起複習舊有的，增廣學習範圍。

當然，因為需要瞭解既有知識的熟練度的過程，這種方法需要使用在可與學生互動為的前提下，家教、小班的情況得以順利進行；影帶班、大班的情形，策略的施展或許相對較為受限。家教班課程速度表，也可以參閱：連結，以比較不同物理課程在差異學習下的速度優勢。

其他如：雙狹縫與單狹縫實驗、古典物理與近代物理、波動論與粒子論、巨觀理論與微觀理論…等等。
有者雖證明的原理不同，但實驗上設備、關係式等，有大量相同之處；有者，雖形上本體論的假設不同，但形下亦有相同表現等等；可區分出不少相同、相異之處。

溫故而知新，可以為師矣。是論語內紀錄孔子說的一段話。道理上，或許有其相近的地方。
與各位教師們共勉之。