這邊的教學模式，比較希望與一般補習產生不同。
而會多加以考慮，是否可以從數學、物理的學習特性出發？
從特性去設計教學脈落，可能讓我們更深度地去瞭解數理背後的觀念，
以至於瞭解可以應用的問題(不僅於考試)，進一步認識目前科學加所遭遇的困難、挑戰。
然而，
亞洲區域的數理考試，常常著重於速度、計算，
我們如何在兼顧考試分數的同時，
去兼顧學習興趣、觀念學習、全面理解，以及數理觀念的連續性呢？
教學模式部份，我們可以這麼去做：
在孩子首次的接觸時，包含使用範圍法、難度排序法、語意學方法，
盡量不使用公式的情況下，先對物理觀念進行深度與廣度間的關聯理解；
對於一般問題、觀念有基本操作方法，看到物理題目有個基本、邏輯化的操作藍圖。
第二次的瞭解，則是著重在考試速度的提昇，在常見題型下推導並整理出物理關係式。
第三次的學習，著眼在熱門科系的成績穩定，任何考題都有二種以上的處理、或備用方法。
在孩子第一次的接觸時，
我們可以盡量不使用公式的情況下先對物理觀念進行深度理解；
思考筆記本可以在這個階段發揮一些功用，藉此也可以訓練孩子的邏輯、歸納能力。
對於一般問題、觀念先有基本操作方法，看到物理題目有個基本的、邏輯化的操作藍圖。
讓孩子藉由探索、與想法的提出，在學習過程中產生對於科學的興趣，並可用觀念解考試問題。
第二次的瞭解，則是著重在亞洲考試上速度的提昇。
在特定、常見題型下推導物理關係式，使物理在考試上取得速度方面的優勢；
考古題型的類比與歸納可以在這個階段發揮一點功能，課綱也可在此提供一些指引。
而公式的學習在於「常用與否」，常用的關係式可以在賦有鑑別度的問題中發揮關鍵作用。
讓孩子奠基在興趣上，能夠進一步因考試速度的提昇、與自信的增加，進入學習的良性循環。
第三次的學習，主要著眼在校排、醫牙、電機等熱門科系的穩定問題。
對於一般問題、常考問題，隨時都可以有二種以上的處理架構、備用方法，
變換方法的平時練習可以在這個階段累積不少效果，與老師、不同同學間的討論，也會大有幫助。
在追求考題的速算速解、如膝跳反應的同時；亦避免考場分數的緊張浮動，甚或修正有瑕疵的問題。
讓孩子不只在平時考、段考中有一定表現，大考時也能因為備用方法、考題的理解修正，以穩定的輸出。
先求有再求好，在對學習產生興趣的情況下，
可處理的問題，先由廣層面去探討，以每個題目都會操作為首要；
常出現的考點，再由深度層面去探討，以特定題目都能快速為目標；
熱門科系與前幾志願的準備，再由備用方法練習，以每道題目都能穩定為成就；
如此反覆一至三的過程溫故而知新，循序向後紮根與奠基觀念，逐步向前、並逐步累積。
如果時間可能，生活的哲學中有不少問題可以和物理相互對應，可再進一步的同類類推或延伸。